程並不是與傳統的課程相互脫節的，學生既有廣闊的選課空間，又可以將通識類課程和自己的專業領域聯繫起來，是一個查漏補缺的過程，也是一個追求更高水準的過程。
芝加哥大學
如果說哥倫比亞大學是通識教育的開拓者，那麼芝加哥大學把兩年制擴展為四年制，使核心課程初步成型，同樣為這種美國特色模式奠定了基礎。
發展到今天，錄取競爭日漸激烈的芝大把核心課程分為三大類：
1.人文，文明，藝術
2.自然科學，物理，數學
3.社會科學
以及可選的外語學習。
根據芝大對核心課程的介紹，它的意義在於學生能夠把在一門學科中學到的方法，運用到另外一門完全不同的學科中。
這就是知識的交互性。舉個例子，一個學工程的學生，可以把在數學課和物理課上學到的邏輯和推理方法運用到解決工程問題當中。甚至在以後的工作中，核心課程所帶來的知識積累，都能夠解決大部分問題。
其次，很多剛進入大學的學生並沒有準備好接受「專精」的學術課程，所以核心課程不僅是一個積累的過程，還是一個過渡的過程。
這也是美國大學獨特的教學方式，那就是知識技能搭軌工作需求。幫助學生在職場上成功，不僅僅是提供所需專業知識，更多的是思維模式的培養和經驗的積累，這也是通識教育和核心課程的最終目的。
因此，被美國大學接受的同時，學生們看重的應該不僅僅是自己的專業知識，更重要的是在學習期間，開發個性特質和自然潛力，提高軟技能。對於留學生來說，這才是在美國學習最大的收穫！
3、美國大學一般通識教育體系（不同學校分類有區別，但基本涵蓋如下所有細分），分8大類n多小類：西方文化研究，主要涉及歐美的文化和歷史少數文化、非西方文化研究，主要涉及亞洲、非洲、大洋洲、南美洲、美洲印地安、美國黑人等等少數民族及非「歐美主流文化」的研究。寫作，主要教授大學學術類寫作的基本綱要，包括如何立論、引證、收集證據、論證、結論等寫作基本要點。專業寫作，主要教授更高級寫作技巧，通常與各專業課結合，提升學生在專業領域搜索、閱讀文獻、總結並表述自己觀點的能
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第四百八十三章 受歡迎的任教授
