當然這是特殊情況，學員這樣選擇的話，教員和家人會勸導的，不過如果他一定要這樣選擇的，那只能教了，這畢竟都會是少數的，不過真實情況就是這樣的，天賦和喜歡會產生嚴重的衝突。
孟汶雯被教導的是所謂的主謂賓，也就是「名詞(主）是（謂）名詞（賓）。」這樣的表達方式，就像「自行車是車。」這樣表達剛開始孟汶雯很不習慣，因為受其他的人的影響，表達的時候並不是這樣的形式，不過接下來，就慢慢知道了到底是怎麼回事，一個系統性的教學過程。
當學到指代性詞後，就變的正常了，就像「這是自行車。」，「那是自行車。」，這就是孟汶雯看到那輛自行車，後來可以不用實物來表述的，不需要指出實物來表述，連續性存在就可以讓聽的人明白這種指代性詞說的是什麼，不過不是現在，孟汶雯必須先學到這種結構，而且在心裏清楚明白這種結構。
孟汶雯學習這個過程並沒有這樣快速，教員還是要進行考核的，看孟汶雯是否已經清楚知曉這種架構，能夠很輕易地應用這種架構，在孟汶雯他們知曉這種架構後，就進行下一步教學了。
這裏比較難整的是，怎麼保證同步，如果這樣快速推進進程，畢竟這不是一個人的事情，而是一大群人的事情，當不同時間段有不同的人進入這個教學環節的時候，怎麼進行同步，這看起來是不能同步起來的，這也是最大的麻煩。
如果這教員有分身術，或者先錄製了教學方案，或者直接用教科書，讓學員自己看懂，那就可以進行這種進程提拔過程了，考核如果也是用這樣的方式進行，那就完全沒有問題了。
那教員可以通過一種系統輔導學員的話，解答學員的疑問的話，那就更加智能的教學方式了，這真是完美的方式來培養學員，也優化了教學的效率，資源，這就是在不停地碰到現實細節的時候，孟五藏他們想辦法優化了學堂的教學模式。
現在這種階段讓孟汶雯看教科書可能有點難度，至少需要他們過了這種閱讀障礙後，才可以用這樣的方式，也許先錄製的教學方案可以，也許不行，畢竟孩子還太小，不可能在沒有人看着情況下學會這些操作，自主學習。
如果真是這樣的話，前面基礎階段可能不能分開，需要同步進行，至少保證大部份學員通過這樣的一個階段，然後才開始後續的這種教導模式才是最好的，至少要他們學會基本閱讀教科書。
現在表達情感的詞還沒有出現，是冰冷的語句，在現實中親身去經歷一次教學過程，可能沒有在書中有人帶着去經歷一次教學過程有感覺，有效果，這是比較有意思的事情。
本來不想這樣仔細描述出來，列舉一下就一筆帶過了，不過畢竟能舉一反三的人比較少，不詳細描述出來，能真正知曉的可能的不多，也許會想歪掉，算了，當作湊字數吧，稍微花點筆墨，詳細描述。
其實形容性詞語應該是這個時候記的，「這是一輛漂亮的自行車。」形容詞有很多，其實都是用來描繪賓語的，也可以用來描繪主語，說實在的，現在我這樣寫的語句，不知曉是否符合規範，這應該算是字的組合語言了，沒有多少規範在裏面了，能看懂就可以了，這應該是語言學到最後，會變異成的一種表達方式，一種個性的表達方式。
我的個性表達方式，不用學，學正規的，以後自己創造屬於自己個性的表達，當然，表達，這意思就是說，你需要讓看到你表達的人，能夠明白，你寫的意思，你敘述的內容能夠被看的人看明白。
一般這個時候，形容詞記的差不多了，或者知道的差不多了，能自由形容名詞了，已經考核通過後，就學第一人稱感覺表述了，使用「我」來做主語了，學自己的感覺，真實的感覺，比如你看到「這輛自行車。」表達自己的真實感覺，「我不喜歡這輛自行車。」你這樣一說，我就明白你真是不喜歡這輛自行車，我就知道你的心情了，你不能不表達，上前用腳踹這輛自行車，這樣的行為是不好的。
當然你不也不能虛偽，明明自己不喜歡，卻說自己很喜歡，當然如果你懂事點，知道這輛自行車是怎麼來的，是某人的心意，你說自己喜歡這輛自行車，實際上你暗含的意思是你喜歡某人。
好吧，不這樣教你了，這樣太複雜了，畢竟現在是初級階段，不
用眼睛看到的
