談論完海軍問題後，主要還是靠斐迪南大公這個海軍掌事人來運作，康斯坦丁則負責協調資源。
而恩斯特則要主持接下來政府的教育會議，因為東非第一屆小學生畢業的原因，公辦中學的建設也提上日程。
「當前東非完成了基礎小學教育的普及，第一屆學生也完成畢業，這對於王國來說是一件好事，不過相比於世界諸國來說，我們的教育體系是不完整的，尤其是進階教育，這就使得學生畢業後除非因為成績優異而被國家選中，可以參與進一步的教育培養，但是剩下的學生該如何處理，是一個重要問題。」教育大臣戴克赫拉夫在會議上說道。
恩斯特：「中學和小學教育不同，需要更高水平的教師，目前來說，我們還不能配齊相關人員，可能還要稍等幾年時間，所以就必須先苦中苦學生和教師了，可以先把學生集中起來，在鎮子或城市建立寄宿制學校，同時改變小學時期的小班教學制度，換成大班教學，等到以後教師不再稀缺時再換過來。」
這實際上就是恩斯特前世在農村上學時的狀態，只有鄉鎮和以上里存在中學，村子裏存在中學比較少見，東非普及小學教育後，幾乎每個村在都有小學存在，但是中學不可能像小學那樣普及。
這主要是恩斯特的鍋，因為在早期人才培養上，要向軍隊，政府傾斜，這就會導致黑興根培養的知識分子幾乎都是速成的，應付小學還好說，中學需要的教師就不可能這麼隨意了，沒有幾年時間培養知識儲備都不可能達標。
這個時代中學不像後世那樣分為初中和高中，19世紀中期，歐洲才出現高中的苗頭，一般是作為上大學的預科學校。
恩斯特也不打算搞高中教育，兩套系統完全沒有必要，這就要求加強東非中學的學習時長，因為要學的東西比較多，這樣才能更好的對接歐洲大學。
恩斯特接着說道：「中學教育，就不能像小學那樣糊弄了，我們糊弄自己可以，但是這樣做歐洲的高校可不會太接受這樣的生源，對於中學教育，我們要加強管理，增強學科學習，尤其是文化課上的選擇，同時在小學畢業考試後實現學生的分流工作，成績前百分之二十的學生進入文科中學學習，剩下的學生則進入實科中學學習。」
文科中學也就是類似前世的初中高中結合體，而實科中學則是類似中專，現在歐洲大學是不招收實科中學學生的。話雖如此，實際上這個時代能上的起實科中學的也不是普通家庭。
而恩斯特這種接受過完整九年義務教育的優秀人才，打算給東非一步到位，順帶把中學教育作為東非義務教育的重要內容。
恩斯特總結道：「東非的義務教育應該分為兩個階段，首先是具有普遍性的小學教育，每一個東非孩子都必須強制接受，學制為五年，然後是二元制的中學教育，也具有普遍性，但是兩者區別在於成績優異的學生為深入大學做準備，而成績一般的則為進入社會做準備，學制同樣是五年。」
讓學習成績一般的中學生，畢業後直接流入社會，不是恩斯特不重視教育問題，而是因為當今時代的特色就是如此。
以比利時為例，1842年一家棉紡廠僱傭的童工（5—9歲）比例是1%，歷史上到1879年，這個年齡段的童工人數漲為9%。年齡更大一些的童工（10—14歲），在1859年就達到了34%的比例。
當然，比利時這種國家畢竟會特殊一點，畢竟利奧波德二世確實是比利時仁君典範，在對比利時實現工業化方面確實有些成績，而粗暴工業化犧牲的就是比利時婦女兒童進入工廠和礦山。
普魯士就比較特殊了，雖然普魯士推行義務教育，這就使得適齡兒童可以在學校完成小學學業，但是初衷就比較奇葩，因為童工進入工廠導致軍隊的後備不足，普魯士出於軍事上的考慮頒佈了第一個現代意義上的工人保護法。規定10歲以下童工不得受僱，16歲以下不得工作超過16個小時，嗯，很符合普魯士軍國主義的風格，但是不管怎麼說，結果是好的。
當然，德意志之前是鬆散的，各個邦國有自己的法律，普魯士統一德國後，俾斯麥就開始着手德國立法工作，將普魯士的法律推向整個德國，同時完善之前的法律法規。
第一百零三章 二元制中學
